班上有過動症兒童，常有許多出奇不意的狀況，對老師是一大挑戰。而他們自身的問題，大多出現在社交及學習上，作為前線老師應如何引導班上其他同學跟他互動，又如何幫助他有較好的同濟關係？一起看看擁有18年特教經驗的前線老師董志文有何建議。
過動症不是頑皮 意識有待加強
擁有18年特教經驗的董志文，當中有八年作為融合教育巡迴支援教師，以巡迴人員身分專門去學校做融合教育支援，主要輔助融合教育的前線老師。「因為做融合教育主要涉及其中一個理念，一定要幫學生做調整，包括教學調整，課程調整、評核調整三大部分，不單支援老師，還要跟校長、主任角力為學生爭取。」
在教學生涯中，董志文遇過不少ADHD學童的例子，他指出在澳門融合教育體制中，有兩類障礙類別佔重最多，分別是特殊學習困難，特徵體現於讀寫障礙上；另一類則是ADHD。
「ADHD學生常被認為是一群好頑皮的小孩。」從18年的特教經驗當中，董志文觀察到有不少前線老師存有ADHD學童等同頑皮學生的概念。過度活躍症主要有三大特徵，一是注意力不足；二是活動量比較高；三是自制力弱，容易衝動。「正因為有這些特徵，就容易導致社會上不了解ADHD的人，包括普通生的家長，接觸SEN（特殊學習需要）比較少的老師，就認為他們是不聽教的小孩。」他指出歸因於過往社會甚少看重特殊教育，但近年因政府的政策配合，以及融合教育的趨勢，情況得以改善。「就算某些學校不做融合教育，但學校一樣有這些（ADHD）小朋友，只不過用普通生身份就讀，所以老師不得不正視。」
他認為政府開設短期課程，能夠令前線老師對特殊學習需要的學生有進一步認識，是普及的一步，雖有略見成效，但治標不治本，他建議應需培養一批專職的特殊教育老師。「我們一般在特殊教育學校或特殊教育機構工作很久，經驗比較豐富，再由我們去支援及講授應對技巧，是會有好的影響。不過就算點教都好，技巧如何提升也好，觀念價值的改變，才最重要。」
提高特教關注度
董志文從自身教學經驗及相處中觀察到患有ADHD的學童，相較一般學生的社交能力較弱，若然延遲診斷，容易造成社交學業的連鎖惡性影響。「可以想像到，當一個小學生，學習與社交每況越下，哪怕是SEN學生，是會感受得到的。之後帶來的影響就是自信心受挫，面對學習與社交的雙重影響下，很容易越來越邊緣化，更有的是在初中階段就綴學。從國外文獻可以看到，如果這些小孩情況得不到解決，成年之後犯罪機率比一般人高。所以這個是我們教育界和整個社會需要留意的潛在問題。」
因此，他建議學校必須有一個通報機制，一旦發現小朋友疑似患有ADHD徵狀，教學人員應該達成共識，是否與家長有聯繫，請家長帶學童做評估診斷。「勸說家長是一個好漫長的過程，家長會擔心有標籤效應，所以要找一個與家長關係最好的人員去溝通。當確診為ADHD，學校比較好的方法，就是學習調整及教育輔助。」
當班上出現ADHD學童，他建議在座位安排接近老師，遠離窗戶及門口等容易分散注意力的位置；課程安排作出調整，透過影片、課堂練習刺激及維持專注力。他提醒在處理行為問題時要尊重學生，不要讓其他學生帶有色眼鏡看待。也可透過全校的宣導，讓學生了解每個人都不一樣，經營出比較包容的校園氣氛。
近年，澳門對ADHD的關注及認知程度，愈來愈多人關注。教育界認知有所提高，以及傳媒、立法議會，甚至澳門早晨節目也不斷提及特殊教育。「這些氛圍令市民更加關心及認知到，特殊教育並非只是教導流口水、坐不端正的小朋友，而是慢慢更深層了解到多動症、自閉症等問題。特教的關注及認知程度有所提高，才能達到真正的公共教育。」